休校期間中に読んだ国語教育関連の本をまとめた。１冊目は板書技術、２冊目は発問技術についてで、英語授業づくりにも役立ちそうな内容を主にまとめた。どちらもわかりやすく事例が豊富に書かれていたので、門外漢の自分でも読みやすく、自分の普段の授業を思い浮かべながら理解できた。
（本当はもう１冊『イン・ザ・ミドル』の書評も入れたかったのですが、今回は断念しました。）
◾︎ 沼田拓弥 (2020) 『「立体型板書」の国語授業ー１０のバリエーションー』東洋館出版
板書自体を思考ツールに基づいて設計するという趣旨。初等教育ではしばしば用いられている板書技術が体系的にまとめられている。
「立体型板書」においては板書が出来上がっていく「プロセス」の中に、子供たちの思考を働かせるための工夫が散りばめられています。したがって、「立体型番書」を実際に活用するには、慣性系を知るだけでなく、完成に至る「プロセス」も知ることが非常に重要です。 (P.20)
本書ではその思考ツールを「比較・分類」「関連付け」「類推」という３つに分類しており、合計１０種類の板書パターンを示している。この板書技術の良さは、板書デザインが授業デザインになり、児童につけたい思考力が明確化されるということ。例えば、児童の発言を引き出した後にそれらをカテゴリー化する活動は「類別型」の板書であり、児童の発言を多く引き出すことと、それらをグルーピングすることが授業の目当てとなる。あるいは、長文を構造別に分けて、それらがどのような内容かを読み取る活動では「構造穴埋め型」板書を用いる。
自分は英語科であるが、例えば次の単元では「もしも５ドル渡されて２週間で増やせと言われたらどうするか」という文章を扱う。生徒にも「もし５００円渡されたらどのように増やすか」というスピーキング活動をしてもらうが、そこでの生徒の意見の引き出し方に「類別型」板書を使えば、本文の例と関連して生徒の意見を残すことができる。ある生徒が「宝くじを買う」という発言をすれば、＜ギャンブル型＞というカテゴリーになるだろうし、「YouTubeの広告で稼ぐ」という発言なら＜元金不要型＞のようにまとめられる。教科書での事例もこれらのカテゴリーにあてはめられるので、導入と本文理解を同時に進める展開も考えられる。
その次の単元では、Invisible Gorilla という心理学の実験に関する長文を読むので、実際にYouTubeに上がっている動画を見た後に、その長文を読み、実験長文の「目的（研究課題）」「方法」「結果」という構造に分けて「構造穴埋め」板書を使えば、本時のねらいがはっきりすると思う。またその板書を基にしたリテリング活動に展開したり、別の方法でも可能であったかを考えさせることもできるかもしれない。
また、ネイティブ教員の授業とのTeam Teachingでは事前の打ち合わせで板書計画まで交流できれば、お互いが持っていきたい方向性を確認するための手立てとなりうる。授業最中に創発的に面白い板書が出来上がることもあるが、事前のプラニングの段階で板書の原型を作っておけば、生徒たちも自身の思考を深めることができるかもしれない。
◾︎ 高橋達哉 (2020) 『「一瞬」で読みが深まる「もしも発問」の国語授業』 東洋館出版社
続いて、同シリーズの「もしも発問」に関する書籍。
P.18に「もしも発問」が以下の５つに分類されている。
①「ある」ものを「ない」と仮定する方法
②「ない」ものを「ある」と仮定する方法
③別のものを仮定する方法
④入れ替えを仮定する方法
⑤解釈を仮定する方法
筆者は「教師の教えたいことを子どもの学びたい (p.11)」に変えるためにこの発問が有効だとしており、事例を見ても小学校の教科書をもう一度自分も読み直したいと思わされるものばかりだった。
これらの発問は、本文中の表現から出発して児童の思考を促すという点が良い。例えば、文体論的な視点で考えるための手立てとして、「本文中のAという表現がもしBと書かれていたらどうだったろうか」とか「本文中の～～という表現がもしなかったら、どのような影響があったか」という発問は自分もしたことがあった（主に文学作品や歌の解釈など）。しかし自分の発問はかなり言語形式への焦点化のために用いられることが多かった。
本書では解釈にも「もしも発問」が用いられるという点が新しかった。また文学的な文章でなくても、説明文でも効果的な説得技法を学ぶのに用いられるというのが発見であった。
これを敷衍すれば、例えばエッセイライティングのモデル活動も「もしも発問」をすることで、パラグラフの構造にも目が行くのではないか・・・と思い、早速例を作った。
One of the environmental problems is the rising air temperature on the earth. This may be due to the spread of the use of air conditioners. In daily life you tend to turn them on as soon as you feel hot even a bit, which leads to the release of greenhouse gas into the air. In order to avoid this situation, you should turn off air conditioners when it is not that hot. (73 words)
・もしこの文章の第１文がThe use of air conditioners causes the rising air temperature on the earth. で始まっていたら読む人はどう思うだろうか。【抽象→具体構造】
・第１文がThe air temperature on the earth is rising and this is one of the environmental problems. となっていたら、どのように印象が変わるか。【情報構造】
・第２文のyouがIだったらどのように読み手は感じると思いますか。【客観性】
・もしも第１文と最終文が逆で、You should turn off air conditioners で始まっていたら、文章はその後どのように変わっていたでしょうか。【主張→理由構造】
初学者がどう感じるかはわからないが、３年生の自由英作文対策であればそれなりに教えたいポイントに焦点化させることはできそうな気がする。ただ、この問い方が「教えたいを学びたい」に変えるほどの力があるかは、やはり弱いと思う・・・。やはり、自分の発問は即席感が否めない（笑）。
本書の様々な具体事例は面白かったものの、一番興味を引いたのは筆者のあとがき (p.188) であり、どの指導技術にもデメリットがあることを自覚できるエピソードである。本書をご購入された方は是非あとがきまでお読みください。
